重点班:高处不胜寒

重点班:高处不胜寒


                                                                         杨世源 


随着教育的不断市场化,择校风潮愈演愈烈,尽管教育主管部门在大力治理,但收效甚微。择校热的必然派生物就是各种名目、或明或暗的重点班。由于重点班集中了包括教师配备、班额控制、住宿优越、收费减免等诸多方面的优势,所以对重点班的趋奔追随几乎成了一种普遍现象。
  可称量重点班之的砝码是成绩,衡量重点班之的标尺是考试,重点班组建起来就形成一种高原环境,自然状态下的高原现象在这里无一例外地都存在。
  优越感太强,不服管束 。重点班的学生有的是用重金来的,有的是靠优惠条件吸引来的,都是校园里的精神贵族,真正的天之骄子,领受了太多的掌声和喝彩,经历了太多的娇宠和夸赞,因此听不进有益的忠告,接受不了学校的管束,老师的训诫;老师对他们的照顾稍有不周,便以转学相要挟,学校唯恐鸡飞蛋打,只好妥协让步,任其所为。总之一句话,远离了学校的常规教育,在高原缺氧的环境中成长,必然身体乏力,神经脆弱,毅力减退,最后落得江郎才尽,表现平庸,考分走低,致使学校失望,家长痛心,学生扼腕。
  成绩差距小,不利竞争 。成绩是进入重点班的铁门槛,所以重点班的学生普遍是高成绩,而且差距较小,大家都处在海拔较高的高原地带,眼前没有了峭拔的大山,嶙峋的绝顶,时间一长,攀登的欲望消减,超越的动力不足,必然导致集体性的减速慢行。笔者带过三届重点班,对本校重点班的情况了解较多,还对周边学校重点班的情况作过专门的调查,发现存在的共同问题是学生普遍精神倦怠,行为迟缓,学习热情不高,竞争意识不强,尽管成绩不错,但提升速度和那些调动起来的普通班学生很难相比。当然这里面有高分段提分系数变小的因素,但也不难看出高原现象对学生整体提高的负面影响。
  互补性不强,个性缺失。重点班的特点是清一色:清一色的成绩优异者,清一色的乖学生,清一色的沉默寡言人。处在这样的环境中,大家身上共同的东西太多,非常容易趋同,不利于个性的发展。带过重点班的教师都有深切的体会,重点班在学校组织的学科竞赛以外的活动中,经常是拉后腿的,有些学校干脆在组织有些活动时将重点班排除在外,而且是以重点保护的名义。实际上,人的个性有如自然界的物种,种类繁多,丰富多彩,才会风光无限。如果千人一面,整齐划一,人性的光彩就会暗淡,人文环境便如高原地带的生态一般了无生趣。
  合作意识差,学习低效。高成绩的学生聚在一起,自大、清高、封闭,每个人都下意识地捂着自己的口袋,惟恐别人从自己这里拿走什么。这样一来好多人就成了井底之蛙,孤陋寡闻,见识短浅。现在是科技高度发达,信息急剧膨胀的时代,缺乏合作意识,没有团队观念,就不能有效地共享丰富多元的资源,不能和别人成功地互动沟通,未来的发展空间就不会广阔。因此较普遍的情况是,一进重点班,心理压力大了,性格显得孤僻了,学习成绩的提升缓慢了,学生的生活能力下降了。真是高处不胜寒啊!
  听课爱挑刺,心态失衡。无论你是特教、名师、专家还是权威,走上重点班的讲台都会犯怵,因为那里已经不是平常意义上的讲台,而是赛场、T形台,或者更像是考场;在下面听课的学生,带着挑剔的眼光对上课的人评头论足,在他们眼里,你的长处优点是正常的应该的,你的缺点(很多情况下根本不是缺点,而是不对他的胃口或不被他认同)那就是不可原谅的。不管在别的班你的课多么受欢迎,在这里总会给你挑出好多毛病,好像不这样就不足以显示重点班学生的水平。登临绝顶,一览众山小的那种心态,已经使他们无法带着对知识的崇敬,对老师的景仰去听课,教学的效果就可想而知了。
  尖子生有尖子生的缺点,重点班有重点班的弊端,因此任何一个负责任的家长,都应该结合孩子的实际情况和发展需要,确定合适的学校和班级,不应该盲目攀比,为了满足一时的虚荣心,将孩子置于高原地带,使他们经受不必要的煎熬!更何况设置重点班不仅是对教育公平的公然反对,也是对教育人文关怀的直接背叛。如果任其发展,必然扰乱教育秩序,助长歪风邪气,导致教育畸形发展,摧残学生的身心健康,因此要采取果断措施,叫停重点班,还教育一片晴朗的天!
  (作者单位:甘肃省白银市平川中学)


             (此文发表于省级刊物《教书育人·教师新概念》2008年第09